有哪些與山東有關的電影（廣東著名雕塑家排名）

鋼結構設計01-195.42 K閱讀0評論

本文目錄,山東電影電視劇制作中心組建于1986年10月16日：,1991：（孔子）,1993：（白眉大俠）,1994：（愛情直接辦）,1995：（天路）（孔繁深）,1997：（甘十九妹）,1998：（北京人事件）（孫子兵法與三十六計）,1999：（水滸少年）（成吉思汗）,2000：（光榮之旅）（情義英雄武二郎）,2001：（大清官）,2002：（滿天星）,2003：（溫州一家人）（我非英雄）（水滸少年第二部）,2004：（邊緣追緝）（茶馬古道）,2005：（鳳凰簫）（開創盛世）,2006：（蝶變）（鐵道游擊隊）（前門樓子九丈九）（鼓上蚤時遷）

本文目錄

1、有哪些與山東有關的電影
2、最后一課 6.根據語境可知,加點的“奴隸
3、西安古城怎么游才值得且省錢
4、國畫與油畫相比較有什么本質區別

1、有哪些與山東有關的電影

山東電影電視劇制作中心組建于1986年10月16日：

1991：（孔子）

1993：（白眉大俠）

1994：（愛情直接辦）

1995：（天路）（孔繁深）

1997：（甘十九妹）

1998：（北京人事件）（孫子兵法與三十六計）

1999：（水滸少年）（成吉思汗）

2000：（光榮之旅）（情義英雄武二郎）

2001：（大清官）

2002：（滿天星）

2003：（溫州一家人）（我非英雄）（水滸少年第二部）

2004：（邊緣追緝）（茶馬古道）

2005：（鳳凰簫）（開創盛世）

2006：（蝶變）（鐵道游擊隊）（前門樓子九丈九）（鼓上蚤時遷）（浪子燕青）

2007：（闖關東）（真情年代）（結婚進行曲）（大槐樹）

2008：（絕密押運）（蘇東坡）（漢樂府詩）（極限救援）（沂蒙六姐妹）

2009：（情系北大荒）（生死線）（一路南下）（女工）（斗牛）（北方有佳人）

2010：（同齡人）（鋼鐵年代）（智者無敵）

2012：（知青）

2014：（戰長沙）（北平無戰事）

2015：（瑯琊榜）（偽裝者）（功夫熊貓3）

2、最后一課 6.根據語境可知,加點的“奴隸

整體有把握

這是一個著名的短篇故事.再次當選哲理性而形象生動的藝術手法表現的主題,許多國家的教科書,以及中小學愛國主義教育,關於法國文學教科書的接受.

小說中重點寫法國阿爾薩斯大區的德國普魯士軍隊占領的侵略者自我催眠當地學校的傳教德國的事件.最后一課,是一個是是的環境中,具備特殊的意義,畢竟自那時這些年來,學校沒有教法國孩子從學習外來統治者的語言,認可外國文化.這是侵略者的文化侵略后的軍事占領.的意義在哪里小學類的高度,辭別祖國,并且,在本課程中的任何一點場景,細節有異常嚴肅的意義.

新的值得去愛尤其盡量的藝術.

一個很聰明的敘事視角.工作的主題是很十分嚴重,但外在表現的主題已被選取為一個聰明的角度.工程初始時的副標題是“一個孩子在阿爾薩斯一位讀者.作者選擇了一個不乖的,淘氣的男孩,一個英雄的一些無知和幼稚的語氣他了,他的心理變化,借用地寫阿爾薩斯地區的人發自內心的悲傷和對侵略者漠然的抗議,總是顯示出他們的愛深情的祖國.在這些類別中的小英雄難以言喻的教育,讀者也被移動手機.

兩個形象生動的人物,場景的細節,心理描寫.小說細細的看的描述,不使用了大量的性能,全部的人的反應在以前的教訓,重筆最重的韓麥爾先生.

這等詳細點的描述.祥細具體描述的故事是很有趣的以筆者的鴿子咕咕咕土坡的屋頂,這種細節的描述,它使小弗郎士所做出的一個幽默的問題：“他們肯定不會不會勉強這個鳥唱,在德國,它很快就編譯程序忽然直接關閉,消失得無影無蹤.的答案,這是扔給讀者琢磨的補充.另一個例子是,哈梅爾頂繡花紫色絲帽,郝老頭男人的書,“入門手冊”,和那副大眼鏡的書上面的十字架上,不用什么說,給人留下深刻的印象.有兩件作品的普魯士軍隊操練和軍號,教室里飛進了幾個金龜子,寫在黑板上,“法蘭西皇上萬歲”幾個大字,那些個細節很顯然就派上用場了,它會不會確實根本無所謂的,他們的行為烘托氣氛,刻畫出的人物和引申出主題的作用.每一個細節都一直保持深沉,引人深思.

另一個例子是韓麥爾先生的描述.新的小弗朗茨的角度來遠處觀察,請看了韓麥爾先生的形象.角度限制,又不能然后的筆觸深入到韓麥爾先生的心臟的外觀,語言,動作及那說明他的心理活動和性格的表現.作品簡單的方法寫的小弗郎士,老師的要注意印象是一個老師,一個大鐵戒尺,...“當他走進教室,但也不光一針見血地指出,老師”即使在他的胳膊下夾著人的鐵戒尺.當然了,韓麥爾先生又出現在前面的讀者時卻非常溫和的,但還脖子上掛著一個不尋常的帽子,小弗郎士大感詫異.原來是,韓麥爾先生是必要趕到學校四十年來,他和他的學生們做結果的告別是沒有必要為自己的祖國!況且,韓麥爾先生是在深表悲痛之際,維護他們的鎮靜承受住著強大的壓力,以依靠自己的形象,這是何其的尊貴無比氣度!韓麥爾先生半開玩笑半認真地再三叮囑大部分的批評和哲理的反省,這些孩子們的最后一課一來必須履行自己的職責,德育教師形象生動的亮點.到最后,韓麥爾先生奮筆寫了“法蘭西皇上萬歲”,這是一個特寫鏡頭,充分充分展現了濃烈的情感的人物,給人以深刻的印象.正常情況是一個嚴格的老師,關鍵時刻,表現出來出端莊,勇敢的,深情,在自己的言行對孩子的心靈再產生深遠影響,這是韓麥爾先生形狀的圖像.此圖片,曾經在是清晰的,那你看樣子,他們最終會被生活如雕像靜立在讀者身前,人們強烈地地感覺道這些人物的強度和激情外!

二,研究

1.在小說中,小弗郎士,再發揮了重要作用?

簡單,這座故事在小說中的小弗朗茨.作者寫的小弗郎士,逃學,學校后.寫了幾個相互關聯的,通過他的下落,但場面是彼此分開：普魯士的士兵們操練場,公告板的市政廳,鎮學校.如果沒有還沒有這樣的性格,這個場景很難內部以及一個有機無機的作品.

二,小弗郎士,也可以發揮了重要的作用,進一步深化小說的主題.阿爾薩斯被割讓給普魯士的阿爾薩斯人不僅僅失去了了自己陰歷的土地,也將失去他們的母語在日常使用中.該如何能表達傷痛的情緒?作者你選擇了一個小弗郎士,正常情況不就是喜歡怎么學習法語的天真可愛男孩,他的感情反映了整個民族的痛苦的感受.,的措辭有一個相當強烈的反差,才能產生濃烈的震撼心靈的作用.

2.如何再塑造韓麥爾先生的性格嗎?

新穎的的小弗朗茨角度補敘.但,韓麥爾先生的字符總是散出著后,孩子們單純幼稚的眼睛里閃著朦朧的紗.的原因敘事視角的限制,難以再筆觸探索到心哈梅爾去.我們只有一按照他的衣著,語言,行動,明白了他的經驗來揣摸他的內心的感受.

在孩子們的眼中,韓麥爾先生是一個更加嚴格的老師,所以我小弗郎士,老師的印象,“老師把大鐵戒尺.”當他走進教室時,還專程強調指出,老師“就算是在他的胳膊下夾著人的鐵戒尺,然而,今天的小弗郎士,已逝世的韓麥爾先生競然還這樣柔情似水,這真有很奇怪!再者,教師還穿了不尋常的帽子,讓小弗郎士大覺意外.作者卻沒就寫韓麥爾先生的心臟,但讀者這個可以有不同的經歷和小弗郎士：-發生時,總統會這么多裝束只能物質的東西-的東西,對學校有顯著的影響.

時,韓麥爾先生坐在那椅子上一動不動,他的心里涌動著什么?四年的學校,忽然想遠離自己的服務生活夾雜的母語,忽然從這種豁免之間的傷痛,甚至連連孩子都強烈地地感覺到,難道說是我們沒法注意到你嗎?

最后,韓麥爾先生奮筆寫了““法蘭西萬歲”,作者雖然也結束了對這些人物的塑造,這最后一個動作,他才真正下一界一個愛國者.

3.這部小說的情節是該如何內部?/a>

小說是在水平和互相垂直方向上的組織的陰謀.

從縱向學校的孩子逃學容易完成有機地內部了一個巨大無比的事件,小弗郎士的下落,串聯起來原因和結果的故事.

從寬度對于,課堂是中心的一個串過來,從眾多人物的故事線索.小弗郎士,韓麥爾先生,城鎮居民凝聚在同一時間同一個地方.一個巨大無比的民族悲劇的一個小教室徹底充分展現進去.

4.小說中的第四段“是什么”這段話話如何理解?

請再注意,在這句話的“和”字“和”字,寫在那個動蕩的時代,戰亂頻仍不幸紛紛惶恐不安.“在過去的兩年里,有依附全部的壞消息.”阿爾薩斯（Alsace）地區,在過去的兩年中,奇遇了許多的事情：打敗法國人,征收開發人員分散用品.全部的壞消息都張貼告示在此公告板.本公告板幾乎成了社會條件的記錄在法國的表!并且,小弗郎士,看到了很多周圍的人的布告欄前,立刻意識到“什么”.

“你不可能發生了什么好事”這一次,孩子的視力也不解,又開始時間在小說中埋下了伏筆,表明一個必然的事件將是不可能發生,因此,在最后一個法語課的情節顯然是不以為然的.

實踐

簡單,文本閱讀,想一想小弗郎士前和下課后的心情,態度的改變是什么讓他這等大的變化?

設計問題的意圖：情緒態度的變化小弗郎士的把握理解,小說的要注意情節內容.小弗郎士,是一個最重要的的人物在小說中,他的態度是作者所要應該表現出來的主題.所了解它也可以方便地在整部小說.

參考答案：

不上課前,小弗郎士的心情,態度是：恐懼的測試要求,確定逃學,到了學校,見到了課堂氣氛是這樣的沉靜,的很吃驚.直到聽老師的言論深表傷心,他將永遠不會難以怎么學習法語,惋惜他的老雜草叢生的學習.

這種“恐懼的法國”,“愛法國的心理變化,在本質上,深入地思考深情地一些回憶了一個人喪失的好東西.同時,也細菌感染了韓麥爾先生的城鎮居民絕望的心情.扮演著不同的角色在這樣的影響與交叉污染,影響不大到了一起,不能形成一個民族的集體意識強烈的愛國情懷氣氛.

二,韓麥爾先生是這段文字的主要特征之一.要如何再塑造那個感人的形象呢?100元以內段落的文本并且努力思考的同時,親身體驗.

1....我注意一點到,我們的老師把他的比較漂亮的藍色的禮服,的名字豎起領結,上戴頂繡的黑色絲綢帽子.可以設置的帽子,他唯一的檢驗人員,檢驗或獎品摩損的前一天.

（韓麥爾先生我想知道為什么這么大衣著?）

2.每次來我慢慢抬起頭來,總看見了韓麥爾先生坐在那椅子上,一動不動,瞪著眼看周圍的事物,顯然想這小教室里的東西都裝了一樣的眼睛.

（猜什么,哈梅爾思維的時刻?）

3.忽然教堂的鐘敲了十二下.贊美神鐘聲響起.窗外,并聽取了小號的普魯士士兵-他們性交前.韓麥爾先生站起身來,面色慘白,我覺著他從未還沒有這么說異常高大的.

“我的朋友,”他說,“我-我-”

但他忍著著,他不能不能去.

他回身在黑板,伸手接過一支粉筆,用出身體的力量,寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲!”

（你用兩個詞來形容人韓麥爾先生的心情.）

設計上的問題：作者的意圖是從第三人的角度寫韓麥爾先生.并且,它肯定不能再進行的人物的內心生活,而沒有辦法利用地按照外部的形象,動作,語言來描述人物的性格心理特點.在實踐中的三個小問題,如果不是,從的著裝,神態,動作,語言,阻止學生思考,想體驗人物心理.

參考答案：“是一個整體把握”和“研究”.

韓麥爾先生的第一人,重新編寫文本類的類部分的內容.

一套題意圖：那個問題是讓學生從另一個角度解釋什么的數字.那樣練習練習是把通過新的情境氣氛的角度來引導學生體悟到人物的心理活動,更多的困難,不需要學生親自動員更多的積累.充當敘事的限制,那個是沒法按照外部細節來形容人.但在閱讀過程中,讀者也估計正在現場工程需要提供了豐富的想象空間,平添了不少細節來豐富這種數字.換個角度思考讀這是容易影起學生的閱讀興趣,但也非常容易先檢測學生的閱讀理解能力提升到的程度.

很顯然,在課堂講授的小鎮居民,我們也是可以不使用轉換的的角度來明白他們的心理.

能回答提示：

比較合理想象的一個有用語句的文本.想象中的要要什么的具體情況和人物身份的文字.這個可以從100元以內幾個方面擴寫：當韓麥爾先生的居民來到課堂聽課,你會覺著?當他看到的的小弗朗茨晚心臟思想呢?究竟是什么人何時,他一動不動地坐著在椅子上的思想嗎?教堂的鐘聲響起來時,他趁機說些什么呢?.

4,△文本先生,中國,韓國Maier說：“生命的國家當奴隸的人,請記好他們的語言,就好像聽說扶著新區的監獄大門鑰匙.“這句話有深刻的含義?你有了新的熟悉自己的母語嗎?

這個問題的目的是讓學生學會把握關鍵句在文中悖論的句子,鄭重咀嚼的思想,一旦你知道一點它的內涵,抓著了小說的主旨.對此母語的作用,教師這個可以稍微教練評,說態度可以依靠學生內心的自我可以體驗,老師不包辦一切.

答：這一段包含方面的內涵.簡單,國家的語言是一個民族的標志.死亡的人的國家,也以自己的語言,保留自己的文化,事實上,那個民族是也沒幾乎徹底的破壞,依舊生活，生活在他們自己的.如果沒有一個國家已經沒了了自己的語言,那么它完全死去了其可以生存的土壤.

或者,國家的語言,并且也使國家內部產生凝聚力.一個民族的語言由數千多年的同盟協議生活經驗,被稱為“母語”指的是語言的民族文化,民族性格,悉心培育.死忙的國家的人,記好他們的語言,要是你再繼續一直保持自己的民族獨特的文化,向心力總是存在地的,這個國家的人民之間的海外統治,不管是什么非常非常蠻橫無禮,人們對那個國家是分開的,民族的精神文化老是也可以把他們親密團結在一起.侵略者肆意殺戮其身,肯定不能被奴役的心.因此普魯士政府,阿爾薩斯和洛林的軍事占領后,立玄使得當地學?？梢匀∠ㄕZ教學,并在德國教義;同樣,在20世紀30年代,日本帝國主義攻占我們的東北三省,但也不惜余力公然具體實施的日語教學.他們是替同樣的的目的-后正在的軍事占領,語言和文化的侵略肆意殺戮!因此,可以說,一個國家的軍事占領,會不會一個真正的職業,唯有通過殖民語言和文化對一個國家完全的奪占和征服.不過,這一般說來是最很難的.

這是韓麥爾先生說這句話的意義.教學見意

是可以單獨教“兩課”那個文本泛讀.的第一課,應該讓學生泛讀和恢復寫作文本,十足把握整篇文章,能夠區分明白小說的情節結構.第二個教訓,指出格調小說的語言,仔細揣摩人物的心理,表述小說的思想內涵.

具體詳細我建議你如下：第一類

初始默讀.老師不這樣的做的其他要求,只是讓學生工作,細細的看了一遍.學生是可以根據自己的興趣,結合自己的經驗有很小程度的自由閱讀.在此期間,感情而不比較好新鮮和十分豐富的.該讀數不使學生產生不大的壓力,太容易使工作本身,而不是什么安排了大量的思想的問題,如一些閱讀課上,教師所讓學生,最終使學生的閱讀目的是能完成一個任務的結束,學生們徹底沒了了閱讀興趣.

講到的閱讀體驗.實現免費閱讀,教師讓學生交流討論,談自己的閱讀體驗,感受和混亂.如果不是時間有限,教師這個可以特別要求學生的閱讀體驗被組織成文本全部上繳的排練階段.但心留,教師應不傷害到在那個階段,學生獨立地怎樣表達自己的意見和經驗.

系統的總結.教師后,學生充分發表意見,也應可以發揮的作用,教師,學生被卷入了感情和認識原則性.小弗郎士心理變化的過程,教師應引導出來學生再理解掌握.

第二類

第一類,深度和具體點的約束學生格調和去欣賞小說的語言,人物心理的基礎上.這是第一次讀的持續深化和具體詳細的印?象.第一讀是基于產品的閱讀是關鍵.

產品分析中的文字下面的句子：

1.“有什么事?”

2.“死亡之國家當奴隸的人記住了他們的語言.”

3.“我的朋友,我-我-”（填寫的哈梅爾潛）

二,突出重點,閱讀理解麻煩問下韓麥爾先生的話語,這一數字圖像分析.

1.服裝,運動,語言和產品分析.

2.與練習相結合,決定視角,以豐富地這個人物的理解.

三,文章主旨可以可以概括.

四,表達寫作全文（推薦閱讀的學生）.

作者簡介（吉姆）

都德（1867至1942年）,法國作家龔古爾學院研究員.友好和著名的反猶太主義和民族沙文主義的德雷福斯案件中的極右翼政黨,德Lvmeng的地位.他還積極倡導民族主義.1904年,的莫拉斯意識.報道稱,莫拉斯,EDS忠誠不二的“動作”在法國于1908年,出版書了許多很激烈的走極端右翼的言論.一旦于1920年當選為國會議員.那一次誣蔑法國政府被判罪名建立,被判刑手機越獄流亡生活在比利時.兩年后,赦免,回到自己了巴黎.

在文學和政治人士都德的年輕人熟悉到,許多著名的人物,和當時寫道：“我明白在巴黎”（1930）和“多卷回憶錄,他意見君主政體,支持極右翼政治觀點,但他的友誼和文學的角度來說一定的影響力,從他的政治立場和他的暴戾反猶太人的Lvmeng,猶太作家施噢鈽的交流;右派文學評論家馬西斯表示友好,但對馬西斯猛烈的攻擊個人主義的作家基德防守,他贏得漂亮了龔古爾文學獎的小說家馬塞爾·普魯斯特發現的貝爾納諾,小說家和散文家亞當斯和Celine人才;寫了一個著名的文學評論家“愚蠢透頂的19世紀”（1922）,巨烈痛斥了19世紀法國文學和思想的趨勢,但雨果,巴爾扎克,波德萊爾是太都尊重的.

（從“中國大百科全書外國文學卷）

法普法戰爭,關於普法戰爭（國華融）1870年7月19日至1871年5月10日與法國和普魯士王國,一場大規模的戰爭.

普法之久的沖突,兩國之間的關系在19世紀60年代的惡化.法國威脅阻擋德國統一稱雄歐洲.普魯士王國借著戰勝法國,以統一的德國在歐洲的霸權.美國,英國,俄羅斯不愿意去法國太強大了,國際環境利于增強普魯士王國.

1868年西班牙狂暴革命,西班牙臨時政府的建議,德國霍亨索倫王室的利奧波德王子,西班牙王位.法國反對,的普魯士國王優惠.1870年7月13日,法國普魯士國王無限制不霍亨索倫家族無法繼承西班牙王位的保證,普魯士國王表示同意,并電告普魯士首相俾斯麥王國.腓特烈大帝剛才挑起戰亂,撰改國王的消息,并公布結果于眾,使法國的屈辱.西班牙王位,擁有戰爭的導火索.

7月19日,法國普魯士正式宣戰.法國軍隊將再.9月1日日普軍正面決戰,拿破侖三世和麥克-麥克馬洪元帥的第二他的軍隊接受投降.巴黎革命,徹底推翻第二帝國下達命令共和國組建的國防政府,的徐總卡斯特羅領導的.

正在的戰爭,爭取實現方法國家統一的德國人.后者的轉變,普魯士王國從自衛戰爭的侵略.普魯士軍隊占領了了法國東北部,燒殺搶掠,對于巴黎.

劉子靖,成立于9月4日,卡斯特羅政府完全沒有積極主動正面抵抗.環繞在周圍在巴黎的普魯士在19世紀.巴黎人民開始北京舉辦的國民警衛隊.10月27日巴贊元帥在梅斯他的部隊立即投降.1871年1月18日,普魯士國王威廉一世,正式后成立德意志帝國在凡爾賽宮,德國的皇帝.28日,法國和德國簽署了停戰協議,那些要求法國投降,回復的非常正規軍隊,武警,召開大會國民議會審批同意的條約草案,但巴黎國民衛隊再繼續武裝對抗,德國.3月1日,法國議會審批同意的條約草案.3月18日,無產階級革命不可能發生在巴黎,凡爾賽政府抽調軍隊在巴黎的德國完全封鎖的結合.5月10日,法國和德國正式簽訂了在法蘭克福條約“,戰爭結束了后.該條約過份的條件：割讓土地阿爾薩斯和洛林大部分的德國,法國5億法郎的賠償要求支付前,德國在巴黎和法國省北部攻占軍費由法國沉重的負擔.

普法戰爭改變了歐洲的政治和軍事結構.法國已被大幅削弱,國際地位迅速下降.普魯士占主導地位的德國擁有歐洲強國,有優勢.

（從“中國大百科全書外國歷史卷）

三個小中大,垂直距離精煉的例子-讀”最后一課“（劉明9）/a>

故事,短短時間的三萬余字的文學史一直很流行名品,它給了一個不同的時代,差別的國家具備恐怖的感染,長吸我得到自己無比喜愛的事業的讀者,當我們閱讀什么的短篇小說19世紀法國現實主義作家“最后一課”德國又不能幫助,但這樣的問題.

其中必然會有一些東西那就值得你去愛我們學習和借鑒吸收.

BR/>簡單的方法,不過,畢竟工作的進展情況的思想內容,可以體現了愛國主義精神,這樣的精神是很更好理解的,完全不同國家在不同時期的讀者.的故事為主題的1870年的普法戰爭,浦黃法國皇帝拿破侖第三勢力范圍的競爭照成的.這場戰爭,但戰爭后期,一般的軍事偷襲法國,為法國人,是反侵略戰爭的性質.在祖國危急關頭,愛國主義熱潮清脆響亮.阿爾方斯·亞當斯都德還請帖.在戰爭前的,他也是一位知名的作家,他的小說“小東西”和短篇小說集“米爾文札幌”感謝與讀者的歡迎,這是豐富多彩的主題每隔一天怎樣生活在他的家鄉,在法國南部普羅旺斯當地的自然風光和風俗的散文詩,深部原生愛的顯露出;所具體解釋的是一個半自傳體小說,寫他的青年時,他是小學教師的經驗,在一種自然的敘述,態度出生活的一個小資產階級知識分子的精神狀態,在內奇異的幽默感.現在,反抗侵略的戰爭生活給了他新的創作源泉,精神的人給了他強烈的感染,使他寫了一個月的姚明故事“,一組著名的熱愛國家短,這使第二帝國的軍隊腐敗,本身諷刺意味的?軍事將領卑鄙無恥庸碌無能,一些歡慶特殊的人誰愛祖國的感情和抵抗侵略,在這里,他曾經在的設想,國家不足的范圍擴大到日常生活,創作也被增加到了一個新的高度,在這組作品中,“最后一課”是最線條清晰的.

普法戰爭法國戰敗后,都結束了了戰爭,法國東部的阿爾薩斯和洛林割讓給普魯士.“最后一課”是這一歷史事件的背景,態度的阿爾薩斯人的成為外星人奴隸痛苦的.這是一個必然的社會主題,短中期不能無法容納這么大的主題?在很短的該如何漸漸適應這樣一個大的主題,這是一個深邃動人?

這必須藝術家的創造力.

這里,作者充分利用的短篇小說的特點,常規小中大藝術,他選擇了日常生活的場景-小學級的表現,這令人痛心的歷史事件和人們的悲痛的心情.巨型的歷史事件是由大多數的一天到一天的生活,但任何一點的日常生活場景,它是不是我也能沒顯示一個巨大無比的事件,得象沒有一丁點一個露可以不反映太陽的光輝.這要你選擇,需要聚集,要典型化,要正確認識歷史事件的本質,是值得去愛展示的日常生活場景的性質.都德你選擇了計算精確的幾乎全部體現這個如此偉大的事件片段的生活：這是最后一次法語課,放學后不準教語文的祖國,從這種孩子去學習的語言,這是一個外界統治者你選普法戰爭的悲慘結果,后來一節課是差別的,但在大而小,使一個“小”內容充實十分豐富的社會意義巨大的主題集中在一起在每天的生活事件,把這個在一所小學的儀式,向祖國告別的高度,所以我,類的日常生活場景的一個相當嚴肅地的意義清單在這里的的普通地細節有移動力,而又不是無足輕重的裁人.

作品的很鮮明主題,國家的悲傷和侵略者的投訴的表現,但表現出來的主題已被選好后為一個笨的角度.筆者根本不會寫一個嚴重的國家感情的最后一課莊嚴和令人傷心的場面是寫一個頑童的感覺,他完全正常啟動從兒童精神世界,該如何到是不怕的測試中問到寫一個小英雄怎么想逃學的無知狀態,在這種狀態下,結果一節課,他的精神給了了極大的沖擊,最大限度地又開始殺意波動,絕不愿與祖國的語言,自己就沒去學習深刻反省,殘害國家保持祖國語言的重要性已能夠得到公認,帶了稚氣的小英雄記敘提起過,疲憊的悲痛祖國的損失,更深深感化了讀者.則是,作者的作品,而不是外國占領了者的命令普魯士軍隊演習的直接譴責書面的,后來我們不去學習法語,但在一些地方,他讓他的傾向從場面和情節也地總是顯示“（恩格斯：年11月26日,1885年明娜考茨基的信）,通過他的具體的描述,在初級和中級學校的教師和學生,并在悲傷和痛苦的人的村莊,以揭露真相侵略者和譴責更深刻之和強大.

小說的人物何止一個,是白描的勾畫出,只不過施染不太多,但給人的印象是一個很深刻之的.筆者不很快推出一個國家公務員考試綜合教材的描述,只不過是你選擇他們的最后一課,在這部動人心弦的瞬間反應,主體形象自己的心理狀態,態度了淺薄的愛國情懷的法國人.也沒有把這些數字描繪出完美的,終極,但他們表現出像普通人在日常生活中如韓麥爾先生,他自己嚴肅足夠的教育,但與國家的命運,遇上如此極為嚴重的問題時,他們都在一些高尚的情操,使他們藍月帝國積極主動地的藝術形象的啟發.都德是一個作家,他的作品充滿了感情,他攻擊傾向于描畫對象,以便熟悉的聲音普通百姓,他總是會柔軟,滿帶幽默的眼光來遠處觀察他們,并意思是同情的描述,和自己描繪出來給讀者的親熱感的“最后一課”也有這樣的功能.

“最后一課”充當一個簡短的故事,是一個相同高度提煉的例子,它的性能的主要議題短長題材,具體描述了活潑生動的人物形象,而全部這一切又是依據平實的風格和通俗易懂的語言表現.凝聚的藝術勞動的犧牲經驗,我們的啟發和參考,這是我們再次談起它的原因